科技创新与负责任创新教育

作者范春萍陆佩雯吴月（北京理工大学人文与社会科学学院）

此文发表于《科技中国》

一、从创新到负责任创新

人猿揖别时，我们的祖先只是打造了一把石刀，而这把石刀中却蕴藏着几乎全部人类社会未来的信息。

熊彼特1911年在《经济发展理论》中首次从经济学角度提出狭义"创新"概念——建立一种新的生产函数。此后，创新概念不断扩展：从技术集合到国家系统，从1996年OECD的"以知识为基础的经济"到2012年中国将创新驱动列为基本国策。

广义创新则宽广得多——当某个观点或方法被某个人或团体认为是新的，就是创新。

然而，随着科技的异化，创新也表现出其异化本质，成为双刃剑。20世纪八九十年代约纳斯提出责任伦理，在此基础上欧洲哲学家提出"负责任创新"（Responsible Innovation）概念——通过对当前科学和创新的集体管理来关注未来。

文章区分了**常规责任**和**未来责任**。

常规责任即日常道义性、职业性责任，后果发生在当下。文中举了"东风天龙卡车一根管事件"——设计缺陷导致刹车失灵，东风公司只承认部分问题，却悄悄改正了后续产品。

未来责任则涉及高深科技，后果常不发生在当下，具有隐蔽性和欺骗性。文中以"第四代住房"为例——号称"空中城市森林花园"的创新，实际存在巨大隐忧：用电梯运载汽车耗能巨大、楼体承重增加需毁掉城外自然生态、这个人工生态景观不可持续。

创新不是一代人的事情。科技创新的根本目的是为包括子孙后代在内的人类带来福祉。在当今技术爆发的背景下，未来主题与时代主题已经交融。

有效和可行的教育有三条途径：

**一是相对专门的教育**——在科技与工程伦理课程中加大负责任创新内容。

**二是渗透教育**——将教育目标渗透到一般课程中，让所有理工科课程都有伦理机会。

**三是文化浸染**——在校园文化和行业习惯中体现与教育一致的观念。

北京理工大学从2012级硕博研究生起开设"科学道德和学术诚信"必修课。国内其他高校也陆续开设相关课程，但基本还以专门教育为主，距离专门教育与渗透教育、文化浸染相结合，路还很长。

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*此文发表于《科技中国》*